清华大学赋予我的，不只是知识的积累，更是一种面对问题时理性、深入、系统的思维方式。教育于我而言，从来不是“教什么”，而是“如何教”和“为何教”。
一位真正的好老师，应该具备两种能力：一是能够帮助学生构建完整清晰的知识逻辑；二是在他们迷茫、焦虑或失去信心时，能够陪伴和引导他们走出困境。我在教学中非常重视“思维建模”的训练，比如在教授物理运动时，帮助学生先搭建物理图景，再导出模型方程；在数学中，则更强调“先问为什么”，再推演“怎么办”。这种教学理念不仅让学生在学术上更扎实，也塑造了他们面对问题时条理清晰、自主解决的能力。

有一位学生初来时数学基础比较薄弱，尤其缺乏自信，遇到难题经常自我否定。我没有采用“高压式刷题”的方式，而是从激发兴趣与建立信心入手，帮助她从思维方式到答题节奏都进行了系统训练。两年后，她不仅拿下了10个数学A*，更收获了UCL和LSE的offer，实现了从“数学恐惧者”到“数学自信者”的蜕变。这段经历也再次印证了我的信念：每个学生都不是天生的“好苗子”，但如果老师能发现他们独特的节奏和潜力，就一定能陪他们走出属于自己的最优解。教育不是只关注成绩的竞争，而是看到学生成长背后的努力和坚持。